Poznawcze i behawioralne metody i techniki pracy w terapii z dziećmi z zaburzeniami rozwoju. Diagnoza funkcjonalna - ABLLS, VB-MAPP
|
Skinner, 1957
|
|
|
Język to zachowanie nabyte, które jest rozwijane oraz utrzymywane przez ten sam typ zmiennych środowiskowych, co zachowania niewerbalne.
|
|
|
Każda forma zachowania może być zachowaniem werbalnym, pod warunkiem, że towarzyszy jej interakcja społeczna.
|
|
|
6 głównych relacji funkcjonalnych:
|
|
|
Mand
|
- Prośba o wzmocnienie
- "Kelner"- bo chcę, żeby podszedł kelner |
|
Tact
|
- Nazywanie, identyfikowanie przedmiotów/czynności/właściwości
- "Niemiec"- Bo widzę Donalda Tuska |
|
Echotic
|
- Dokładne powtarzanie tego, co się usłyszało
- "Roar"- bo tak zrobił dinozaur |
|
Intraverbal
|
- Odpowiedź na wypowiedź innej osoby, dotycząca przedmiotu/czynności/właściwości
- Wypowiadane słowa zależą od słów innej osoby - "Wakacji"- mówię, bo ktoś zapytał, czego teraz potrzebuję |
|
Textual
|
- Czytanie
- "Piąteczka"- mówię, bo taka ocena widnieje na teście |
|
Transcription
|
- Pisanie
- "Kochana, jak możemy to pięknie rozwinąć?"- zapisuję, bo to piękny cytat z ust noblistki |
|
Receptive (nonverbal)
|
- Wykonywanie próśb, poleceń
- daję lika i suba |
|
Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program
|
|
|
16 obszarów
|
Umiejętności językowe, społeczne, inne powiązane umiejętności
|
|
Podejście zachowań werbalnych
|
Skinner, 1957
|
|
3 poziomy- zależnie od wieku dziecka
|
1: 0-18 miesięcy; 9 obszarów
2: 18-30 miesięcy; 12 obszarów 3: 30-48 miesięcy; 13 obszarów |
|
- Test/obserwacja
|
|
|
- Bez ograniczenia czasowego
|
|
|
- Przeprowadzany w różnym środowisku
|
|
|
- Kolejność prób zgodna z arkuszem
|
|
|
- Kwestionariusz wzmocnień dla rodziców
|
|
|
- Przed przeprowadzeniem oceny budowanie relacji z dzieckiem
|
|
|
- Wzmacnianie poprawnych reakcji i pożądanych zachowań
|
|
|
- Naprzemienność łatwiejszych i trudniejszych zadań
|
|
|
Przedmioty testowe:
|
Pomoce edukacyjne, zabawki dostępne w danym miejscu
|
|
Mand
|
Proszenie
|
|
Tact
|
Nazywanie
|
|
Reakcje słuchacza
|
|
|
Analiza wzrokowa i dopasowywanie
|
|
|
Samodzielna zabawa
|
|
|
Zachowania i zabawy społeczne
|
|
|
Imitacja motoryki
|
|
|
Reakcje typu "echotic"
|
|
|
Spontaniczne wokalizacje
|
|
|
Jak w 1
|
|
|
Reakcje słuchacza FCK
|
Funkcja, cecha, klasa
|
|
Reakcje typu intraverbal
|
|
|
Reguły szkolne i umiejętności grupowe
|
|
|
Struktura językowa
|
|
|
Jak w 1
|
|
|
Jak w 2
|
|
|
Czytanie
|
|
|
Pisanie
|
|
|
Matematyka
|
|
Assessment of Basic Language and Learning Skills
|
|
|
1. Współpraca i efektywność wzmocnień
|
13. Funkcjonowanie w grupie
|
|
2. Spostrzeganie
|
14. Klasowe rutyny
|
|
3. Rozumienie mowy
|
15. Zgeneralizowane reagowanie
|
|
4. Naśladowanie
|
16. Czytanie
|
|
5. Imitacja werbalna
|
17. Umiejętności matematyczne
|
|
6. Prośby
|
18. Pisanie
|
|
7. Nazywanie
|
19. Literowanie
|
|
8. Intraverbal
|
20. Ubieranie się
|
|
9. Spontaniczne wokalizacje
|
21. Jedzenie
|
|
10. Składnia i gramatyka
|
22. Higiena osobista
|
|
11. Zabawa i wykorzystywanie czasu wolnego
|
23. Trening czystości
|
|
12. Interakcje społeczne
|
24. Rozwój fizyczny
|
No comments yet.
Cheatography n. The art of mapping complex subjects into clear, instantly navigable reference guides.
